◆台北 俐力
台北縣板橋市光復國中的蘇怡靜老師，今年得到中華民國特殊教育學會舉辦的「融合教育優良伙伴獎」。所謂「融合教育」就是學校為了讓身心障礙的孩子有機會接受正規的教育，因此將身心障礙的學生分配到普通班，幫助他們發展積極正向的社會關係。
談起此次的得獎，怡靜謙虛地說：「這都得歸功於我遇到一位好老師──日常老和尚。」
十多年前她跟著師父日常老法師學習，老和尚說：「教育是人類升沉的樞紐，教育的核心人物是老師。」對於她的教學生涯影響深遠。老和尚提出「觀功念恩」及「代人著想」的理念，更陪著她度越生命中的種種難關，成為人際互動的最佳法寶，不管是國文課教學，或平日師生互動，她總儘量以「觀功念恩」及「代人著想」兩個原則，包括對待身心障礙的學生。
家有自閉兒 父母難接受
「教育身心障礙生，需要付出許多的心力。」怡靜說。三年前，老師們以抽籤決定任教班級的時候，她還很慶幸抽中的班級沒有身心障礙、需要特殊教育的學生，誰知道過了一個月她就發現有兩個學生狀況頻頻，原來都有自閉症傾向，只是家長未能接受這個事實，所以並沒有向學校和醫療單位尋求幫助。
小樹是其中一位，自閉兼智障，不常講話，學習狀況不好，但是長輩對他充滿期待，認為他只是年幼稍微遲鈍，長大就好了。怡靜心裡卻很清楚，如果放著小樹不管，國中三年什麼課程都聽不懂，成長一定會大大落後其他同學，因此她暗暗決定，無論如何一定要幫小樹安排到資源班上課，那樣才能幫助他。
一般來說，國文、英文、數學科比較難，特教生平常在普通班上課，國、英、數科則會到資源班做特別輔導，上完再回到自己的母班。
當她向家長提及此事，小樹的父母和阿公都不答應，阿公甚至激動地想找怡靜理論。這件事情讓她很挫折，但她想到日常老和尚從沒放棄過她，一路陪她走過生命的種種難關，她怎能輕易放棄學生呢？
於是，怡靜透過電話，一次又一次對家長勸說溝通：「我們就試試看嘛！不去讀資源班也沒關係，我還是會把小樹帶到畢業，不會丟給其他老師，而且他還是在我們班上，可以一起吃飯、一起參加校外教學⋯⋯」最後，小樹爸爸終於點頭了。
學習付出 全班總動員
不過父母答應了，小樹卻不願意，怡靜知道他會害怕，就告訴他：「你不用擔心，你去上課時，老師就在外面等你！」就這樣，怡靜沒課就會站在教室外陪小樹上課，缺乏安全感的小樹常將眼光移向窗外，看看老師還在不在，也因為這樣，怡靜更下定決心要好好陪著孩子走下去。她知道這是一個關卡，只要突破這個關卡，小樹的學習之路就會很順暢。
怡靜平常把小樹當成自己的孩子，隨時注意他需要什麼。她也用心引導班上其他的同學接納小樹：「我們班就像一個大家庭，小樹就是家人，他有困難大家應該幫助他。」她更帶動全班對小樹觀功念恩：「他很乖、抽屜保持地很乾淨⋯⋯」上國文課的時候，怡靜會隨著內容帶入生命教育的內涵，教導學生要尊重生命、感念父母的恩及同學間要相互關懷。
同學們漸漸接納小樹，願意伸出援手。有人幫小樹抄聯絡簿，有人組成一個團隊，送他去資源班教室，有人當小天使天天記錄小樹的行動，比如他有沒有上廁所、有沒有睡午覺等，有助大人了解他的詳細狀況。怡靜也安排一位學生，讓小樹在家時也可以找到同學互動學習。
二年級時，小樹因為憂鬱症就醫，吃了藥會想上廁所，但又不敢舉手跟老師說，常常會憋尿憋得直皺眉頭。怡靜就教小樹：「想上廁所時就告訴旁邊的同學，他們會幫你舉手向老師報告。」所以，後來小樹只要皺一下眉頭，就會有同學舉手：「老師！小樹要上廁所。」
戶外教學是學校教育很重要的一環。因為家人一直不放心，小樹從沒有參加過校外教學。國中時在怡靜的鼓勵之下，他第一次參加校外教學，怡靜把他跟比較要好的同學歸在一組，後來兩天一夜的露營、三天兩夜的畢業旅行他都參加了，父母不僅安心，他也和同學有很好的互動且學習獨立。
有一次全班參加直笛比賽，小樹也參加，但是他一站在台上，評審一看就會看出他的指法、姿勢不正確。經由全班討論後，建議安排他翻樂譜，問題是他連樂譜都看不懂，怎麼辦呢？這時候伴奏的同學說：「老師，沒關係，我把樂譜背起來了，他只要做個動作就好了！」於是小樹順理成章參與了比賽。
學校園遊會時，班上決定要賣炸丸子，有人說：「讓小樹炸丸子吧！」其他人立刻說：「怎麼可以讓他炸丸子呢？這樣太危險了！」於是大家決定讓他負責包裝，還有同學特別陪他學裝袋。
又有一次運動會，班上為了讓小樹參加大隊接力，真是絞盡腦汁。因為小樹跑得很快，卻不懂得怎麼接棒。最後他們決定讓小樹跑第一棒，接棒的難度最低。全班就是這樣時時刻刻想著如何幫小樹，希望他可以順利地學習，所以國中三年小樹幾乎沒有錯過班上任何一個活動，讓任教老師都很感動。
不過在整個過程當中，怡靜老師覺得，受益最大的不是小樹，而是全班同學，因為透過幫助別人，他們體會到「為善最樂」的真諦，每個孩子的生命格局都擴大了，知道如何關懷他人，也想盡辦法幫助別人。
因材施教 愛心相隨
另一位是高功能自閉症的小風。比起小樹，小風的情況比較單純，記憶力很好，英文單字只要用心聽過，很容易就背得起來，社會科只要認真上課，就能記下來，但是他的情緒控制較差，常常把班上秩序搞得大亂。
小風認為別人對他有敵意，所以常常對同學拳腳相向。老師就安排兩位個性較開朗的同學坐他旁邊，告訴他們千萬不能打架，有什麼事情一定要告訴老師。有一次他們起衝突，正要打起來時，兩位同學想起老師的話，於是合力抓住小風的手。小風在動彈不得之下，氣極敗壞地吐口水在一位同學的臉上，怡靜趕來時，那個同學滿臉委屈地指著臉：「老師！你看他吐口水！」怡靜只好苦笑地安撫：「好！好！老師幫你擦。」然後再把小風帶到一旁，試著了解事情發生的原因，再引導他正向思考。
小風在家也會和父母起衝突，怡靜總是對他不斷地教導，不斷地勸說，後來她發現，跟小風溝通一定要鉅細靡遺，把話交代清楚，不能講得太快或用跳躍的方式。家長也很配合老師，每次發現小風有進步，就會打電話給怡靜，討論如何讓小風更進步。怡靜也會在學校找機會稱讚小風，讓他肯定自己做對的事，建立自信心。
有一次小風和科任老師起衝突，怡靜引導他找老師道歉：「你不用怕，我就在你身邊，如果你說不清楚，我會幫你補充。」來到科任老師面前，躊躇的小風終於開口了：「我錯了！」隨即向老師行九十度鞠躬禮。怡靜高興得幾乎掉下眼淚，剛剛為了說服他道歉，花了將近一個小時，還好她沒有放棄！到國二、國三時，小風的武裝漸漸解除，跟同學與老師幾乎不再有衝突。
為利學子 班導捨我其誰
三年下來，「我們是一家人」的感覺深植於全班孩子的心中，親師生的通力合作，讓小樹和小風畢業後都順利進入高中職就讀。即便現在他們已畢業兩年，同學間還是會互相關懷，小樹有問題時打電話的對象還是國中同學，同學們就會想辦法幫助他。
事實上，除了小樹和小風之外，怡靜對學生的態度一直都是「堅持陪伴」。學生感受到老師真誠的愛，好像媽媽、家人那樣。有一次一個學生拉肚子弄髒褲子，她除了通知父母拿褲子來學校外，也在廁所外面陪著孩子等，有人告訴她：「讓他自己處理呀！妳沒必要陪在旁邊。」但她心想：「假如廁所裡面的是我的孩子，我會不會陪他呢？」她的答案很篤定：「會的！」
透過和學生互動，怡靜覺得自己從學生身上學到很多，也體會到任何事情的成功絕對不可能靠一個人的力量，而是有一群人共同努力方能達成。她很謙虛地說：「學生的成長不是我的功勞，是親師生共同努力的結果。」而在她的內心深處也很清楚，每當她遇到困難，恩師日常老和尚從不捨棄任何一個人的行誼，就是她堅持下去的動力。所以帶完這一班之後，怡靜選擇繼續當班導師，因為這樣可以繼續幫助更多的學生。
時光回到「融合教育優良伙伴獎」頒獎會場，還有一段小插曲。幾位獲獎老師聚在一起分享教學心情，竟意外發現四位得獎人中，三位都是日常老和尚創辦的福智文教基金會生命教育工作坊的成員：除了怡靜之外，另一位是台北縣裕民國小的謝明娥老師，以及高雄前鎮國中的潘淑玲老師。在老和尚的教導下，原來她們在不同的教育崗位上努力，當她們發現這個巧合，不禁歡喜地緊緊擁抱在一起。