◆高雄　簡玉琴

邦偉是二年前編班時，被我抽中的一名過動兒，依教育局的規定，班上有特殊兒童的級任老師，可以免導護及少教幾個學生（包括第一類型的過動兒），算是一種回饋。記得當時有些同事半開玩笑地對我說：「恭喜妳中獎了」，而我的心情可是五味雜陳，心想苦受來了。

邦偉出生於小康家庭，父親是一位奉公守法的公務員，母親很年輕，是一名很盡責的家庭主婦，他是爺爺、奶奶心中的寶貝，還有一位聰明伶俐的妹妹。他給我的第一個印象是：除了注意力缺陷之外，上課時嘴巴常會喃喃自語，影響別人聽課，且手上會不停地玩小東西，如擦子之類的。外表看起來憨直、不善表達、畏縮、依賴，且功課落差極大，我首先必須面對的難題是，沒有一個小朋友願意跟他坐在一起，我好說歹說終於有一位小朋友點頭了，但是當天晚上便接到一通電話：我的小孩可不可以不和××小朋友坐在一起？最後只好讓他一個人坐。

經過與他母親多次的溝通，深入了解他的狀況後，不禁為他叫屈，心想：孩子何其無辜，才國小三年級的他，就得面對來自大人、小朋友的有形、無形的冷落和歧視，真是情何以堪。

為了引導他，我曾與他母親相約去聆聽一場「瞭解過動兒面面觀的座談會」，才知道過動兒是一種中樞神經系統功能不良所引發的行為異常現象，而這種中樞神經系統功能不良從小就已經存在，且會影響孩子的學習狀況。自己又去買相關書籍來看，有了一些概念，知道孩子最需要的是鼓勵與關心。當然定的標準必須低一些，比如他能如期完成功課，就給一張貼紙（他喜歡貼紙），五張貼紙換一枝鉛筆，如果一天下來不被告狀就⋯⋯，如果上學不遲到就⋯⋯經過一段時間，終於達到預期的約定，我依約送他一套漫畫式的故事書（裡面的圖畫比文字還多）。據他母親說，他對這套書愛不釋手，於是他的閱讀興趣產生了，以前很少看他讀課文，從那次以後會拿書本出來看一看、翻一翻、唸一唸。為了補救他的學習狀況，我又把他轉介到學校的資源班。

其實邦偉除了過動之外，他心地善良，樂意幫助別人，比如說，遇到小朋友流鼻血時，他馬上遞給她幾張衛生紙。對於自願和他坐在一起的小朋友更是感恩在心，當選舉班級幹部時，一直舉手提名那位小朋友，他也很愛媽媽及友愛妹妹，雖然常被妹妹比下去，但是有好吃、好玩的東西時，總想帶回去與她分享。還會自動開燈、關燈、撿紙屑等做多種善行。在班上透過觀功念恩的引導與分享，小朋友才漸漸地改變對他的看法，漸漸地願意接納他。

邦偉的母親算是早婚，在家人滿心期待之下，迎接而來的第一位寶貝竟然是過動兒且智商不高，據她說，邦偉打從會走路開始，除了睡覺之外，難得靜下來，總是爬上爬下，一會兒打翻東西受傷了，一會兒撕破書本⋯⋯，她可要隨時守護著。上學之後，每次拿回來的考卷數字，往往令她徹夜難眠，於是我安慰她說：這樣的事實是無法改變的，眼前重要的課題是讓孩子高興上學、願意上學，並且能與同學友好相處，感謝她也能接受我的建議，不再那麼自責。

二年的時間過去了，我了解什麼樣的小孩最需要我們的關懷與照顧？更體會到教育真正的本質是什麼？意趣又在哪裡？這二年的心路歷程，就像「火燒水洗」，透過這樣的學習，讓我的心調得比以前柔軟，於是今年我又認養了另一個過動兒。

全文收錄於 第 27 期 31 ~ 33 頁